10月12日(水)、3校時に2，3年生の国語科の研修授業がありました。2年生、3年生ともにやる気満々で張り切っていました。前時のふり返りから自分たちで授業を進めていました。2年生は「お手紙」、3年生は「ちいゃんのかげおくり」。両学年とも物語を読み込んできました。言語活動は、2年生が「音読劇のシナリオづくり」、3年生は「ちいちゃんへの手紙を書こう」です。

　今日のめあては、2年生が「がまくんやかえるくんの行動の理由はなんだろう」3年生は「ちいちゃんへ手紙を書こう」です。

　2年生は、自分で場面を選んで、行動の理由を考えました。「『お手紙をもらってがまくんはとてもよろこびました。』のところは文の9番と13番と15番からその理由が分かります。」文章と結び付けて考えていました。

がまくんが笑顔になった理由やかえるくんの優しい気持ちを想像することができました。

　3年生はちいちゃんの行動や様子と自分の体験を振り返ってみんなで確かめ合いました。

　そして、手紙を書く活動に入りました。

ちいちゃんの様子と自分の体験と結び付けてちいちゃんへの手紙を書きました。

　活動の最後には、自分でまとめて、ふり返りを書きました。その内容から子どもたちの本時の学びの様子が分かりました。

　本年度2回目の研究授業。放課後の校内研修の時間に授業反省会を行いました。できた部分ともう一工夫すべき点などを出し合いました。主体的・対話的で深い学びの実現に向けた国語科授業。指導事項を明確にして言語活動を設定することに挑戦した授業でした。子どもたちが場面や課題をもち、学び方を理解し、自分たちで進めていく学習でした。この研究授業の取組が、2，3年生の子どもたちの学びに向かう力を育んだと思います。複式授業の中で、自分たちで学習を協働しながら粘り強く学ぶ力を付けました。担任の先生のチャレンジに拍手です。

　2学期はあと2回研究授業を行います。主体的で対話的で深い学びの国語科の授業(ゴール）が見えてきたと思います。子どもたちが学ぶことが楽しく大すき量産中となるよう、私たち教師学び続け、主体的に学びに向かう力を付ける授業づくりにチャレンジしていきたいと思います。

　先週の木曜日、1年生の教室をのぞくと、算数で「どっちがおおい」の水のかさの学習をしていました。

　形や大きさの違う入れ物の水の量を比べるにはどうすればよいか？初めに片方の入れ物に入れてみる方法を考えたようです。次に同じ入れ物に入れて比べる方法方で調べていました。行っていることは「直接比較」と「間接比較」。学習も難しくなってきました。よく考えていました。

　5，6年生教室をのぞくと、国語で漢字の学習で、漢字カードを使って唱えて覚えていました。

　両学年ともに1年間で195余りの漢字が出てきますが、今日で100個の漢字を学習したそうです。いずれ、100問テストもあるようです。自主学習でノート練習も併用しながら、がんばってほしいと思います。

　漢字練習は、ノート練習、漢字ドリル、漢字カードなど、各学年に応じて取り組んでいます。また、月に1回、朝の時間に「大すきチャレンジ検定(漢字)」を行っています。それに向けて、また、漢字を「読める」「書ける」「使える」のところまで行けるよう頑張ってほしいと思います。