サージャントジャンプとは、垂直跳びのことです。

まずは担当の先生の説明をよく聞きます。

聞き方の姿勢もいいですね。

それでは開始です。しっかりしゃがんで・・・

大きくジャンプ！

昨年度の記録を更新できたかな？

待っている間には、ムービングジャンプを行いました。

番号が書かれたカードを素早く動いてタッチする運動です。

みんな、昨年の記録よりも向上していました。

これから1年間の取組で、どれだけ記録が伸びるか楽しみですね。

汚れた水が「ろ過」や薬品によってきれいになる仕組みがよくわかりました。特に薬品投入の実験では、赤い水が透明になっていく様子を見て、子どもたちはとても驚いていました。

　きれいな水が水道課の方たちなど多くの方の努力でつくられていることがわかりました。　最後に子どもたち一人一人が感想とお礼を言いました。

「水がきれいになる仕組みがわかりました。」「これから水を無駄にしないようにしたいです。」

　今日の見学で学びが深まりました。感謝の思いも強くもったようです。水道課の皆様、ありがとうございました。

　天然記念物のアコウ樹や食堂、漁業者先駆者の墓地や豆ようかん工場などの名所がありました。行く先々で奈良尾の人たちが子どもたちを温かく迎えてくれました。とても心が温まりました。

　東浦の子どもたちは奈良尾小の子どもたちのリードのおかげで仲良く協力して回ることができました。奈良尾の自然や歴史、人などの魅力を存分に感じることができたました。

　今後は11月に奈良尾小を東浦地区に招いて交流を行います。とても楽しみになりました。

　避難の後は、消防署の方から火災時の避難で注意することを聞きました。

「知らない街のデパートやホテルなど、避難経路を示した標識を探しましょう。」

「煙を吸わないように身を低くして、壁をつたいましょう。そうしないと前が見えないので逆に戻ってしまうことがあります。」

「エレベーターはその場で止まる可能性があるので使わないでください。」

「洋服に火がついたときは、走るとかえって火が大きくなります。止まって（ストップ）→倒れて（ドロップ）→転がる（ロール）。ようにしましょう。口を鼻を守りましょう。」

学校や家、都会での商業施設などにいた場合に気を付けることや避難の仕方がわかりました。消防署の〇〇さん、ありがとうございました。

　満足のいくおいしい料理だったようです。大成功！

　5，6年生は朝に奈良尾小の5，6年生とオンライン交流を行いました。これで全学年のオンライン交流が終わりました。6月1日の交流学習が楽しみです。天気が良いことを祈るばかりです。

今年度初めてで、お互いに自己紹介をしました。はじめは照れもあったようですがすぐに慣れました。

来週の月曜日は奈良尾に行って一緒にウオークラリーをします。楽しみになったようです。

　まずは、神社での作法「二拝　二拍手　一拝を習い、祖父君（おじぎみ）神社の歴史や神様のことを学びました。550年前に建てられたことや市拝人大祭ではイルカのたてがら（せびれ）をお供えし大漁祈願・海上安全を祈願することなど、地元の私も知らないことがたくさんありました。

　その後、上五島神楽（かみごとうかぐら）についても学びました。五島神楽は平成28年に国の重要無形民俗文化財に指定されたことや五島列島には7つの神楽があること、新上五島町には「上五島神楽」と「有川神楽」の2つがあり400年以上前から伝わっていること、30番の舞があることなど、長い間歴史と文化が守られていることに畏敬の念をもちました。

　最後に神楽や祭りに使うお面や獅子駒などに触れさせてもらいました。

　子どもたちの感想です。

　「天狗のお面が怖かったけど、かぶることができてうれしかったです。」

　「今度は実際に踊っているところを見てみたいです。」

　「去年、地域の神楽に参加したので興味がありました。今回のお話で詳しく知ることができてよかったです。また神楽に参加したいです。」

地域のお祭りや歴史を守る方たちの思いを知る良い機会となりました。祖父君神社の〇〇様、地域コーディネーターの〇〇様、ありがとうございました。

　平和学習は戦争や原爆の悲惨さと平和の大切さについて考えるため。班別自主研修は仲間と仲良く活動する、つながりを深める、長崎の観光地や様子について知る、と多様な意見が出ていました。目的を理解したうえで自分たちで計画し主体的に活動することが必要です。良い思い出にもなってほしいと思います。この学習の目的を考えることは、大切な時間であったと思います。

　今後は、3つの班に分かれて行動計画を立てていきます。上五島と違う長崎市で学ぶ時間を有意義な時間とするため、仲間も共にしっかりと話し合ってほしいと思います。

　各教室をのぞくと、1年生は「こ」と「ま」のひらがな練習をしていました。「ま」は結びのある難しい字です。だんだんとレベルが上がっています。2年生は国語の単元テストに臨んでいました。3年生は漢字の広場の学習で2年生までの漢字を文や文章の中で使って書いていました。4年生は「いろんな木の実」の曲想に合わせていろんな楽器を鳴らして表現していました。歌う声もとても元気で大きかったです。応援団の練習の成果？と思わせるくらいでした。　

　運動会が終わっての1週間。落ち着いた生活となり、体力的にも回復し、集中力が増していたように思います。運動会でがんばった成果が出ていました。くじけずやり抜いてほしいと思います。

　まずは好きな食べ物や特技、そして本題の学校の良いところなどを尋ねていました。私は学校の良いところとして「6年生が東浦小のリーダーとしてあいさつや掃除など、一生の宝を意識して、良い学校にしようと頑張っているところ。」と答えました。ほかの先生は何と答えたのでしょう。聞こえたところでは、「みんな仲がよいところ。高学年が低学年と遊んでくれているところ。」と言っていました。なるほどと思います。

　インタビューの仕方も穏やかで丁寧でした。さすが6年生です。今後の学習で、学校の良いところは自分たちの考えと比べてどうなのか語り合うことでしょう。さらに自分たちで良い学校をつくるきっかけになればと思います。

　6年生は社会科で町議会の役割について考えていました。2年生は道徳科で子どもが褒められるとなぜ親もうれしいのか、考えていました。1年生も道徳科であいさつについて考えていました。運動会の疲れをものともせず頑張っているところが良いと思います。

　5月20日（水）掃除の時間の様子です。先生方も見守りつつ、一緒に掃除を頑張っていました。

　6年生は東浦小の一生の宝「もくもくそうじ」のお手本となるよう頑張っていました。一生の宝となる資質が育っていると思います。高学年になればなるほど、自分からする、主体的な姿を表しています。全学年ができるよう頑張れ東っ子！

令和８年４月改定

１　いじめに対する基本認識　　　　　

   いじめは、いじめを受けた児童の教育を受ける権利を著しく侵害し、その心身の健全な成長及び  人格の形成に重大な影響を与えるのみならず、その生命又は身体に重大な危険を生じさせる恐れが あるものである。本校では、すべての教職員が以下の認識に立ち、いじめ防止等のための対策を講じていく。

       ○  どの児童にも、どの学校・学級にも起こり得る。

       ○  どの児童も、加害者にも被害者にも成り得る。

       ○  人権侵害であり、人として決して許される行為ではない。

       ○  大人には気づきにくい所で行われることが多く、発見しにくい。

       ○  いじめられる側にも問題があるという見方は、間違いである。

       ○  教職員の児童観や日々の指導の在り方が問われる問題である。

       ○  学校・家庭・地域社会などすべての関係者がそれぞれの役割を果たし、一体となって、一過性ではなく継続して取り組むべき問題である。

２　目指す子供像　　　　　　　　　

 ＜学校教育目標＞  未来の東浦を担う『かがやく』子供の育成

 　　考える子　がんばる子　やさしい子　くじけずにやりぬく子

 　　　　　　　　　　　　　↓

　　　　　他と豊かに関わる心（力）をもった子供

 ・いじめを許さない心　・人の痛みが分かる心　・違いを認め合う心　・生命を尊ぶ心

３　いじめの定義

(１)  いじめとは

(２)  いじめの認知

　表面上、けんかやふざけ合いのように見える行為であっても、見えない所で被害が発生している場合もあるため、背景にある事情の調査を行い、児童の感じる被害性に着目し、いじめの定義に該当するか否かを判断する。

(３)  いじめ解消の要件

　いじめが「解消している」状態とは、少なくとも次の２つの要件が満たされている必要がある。ただし、これらの要件が満たされている場合であっても、必要に応じ、他の事情も勘案して判断するものとする。進級・進学・転学の際は、引継ぎシート等を活用し、情報を確実に引き継ぐ。また、いじめが「解消している」状態に至った場合でも、いじめが再発する可能性が十分あり得ることを踏まえ、学校の教職員は、当該いじめの被害児童及び加害児童については、

日常的に注意深く観察する必要がある。 

４　いじめ問題に対する組織対応　　

(１)  いじめ防止等対策委員会

　①  構成委員

     ○  本校教職員（校長、教頭、教務主任、生活指導主任、養護教諭）

     ○  外部委員（ＰＴＡ会長、いじめ等対策支援員、ココロねっこ指導員）

     ○  必要に応じて（当該学級担任、早期発見・対処に当たって関係のある教職員、外部専門家）

　②  開催の在り方

     ○  定例のいじめ防止等対策委員会は、年２回開催する。

     ○  いじめ事案発生時は、随時開催する。

     ○  会での内容や事案に応じた対応については、職員会議で報告し、全教職員に周知徹底する。

　③  取組事項

     ○  いじめ防止基本方針の検討。

     ○  いじめ防止基本方針の実施に係る検証・改善。

     ○  情報の収集と記録、共有。

     ○  いじめとして対応すべき事案か否かの判断と、指導・支援体制（役割分担）の決定。

(２)  教育相談体制の整備

　①  相談窓口の設置

     ○  児童や保護者等の悩みを積極的に受け止めることができる教育相談体制として、いじめ相談窓口を設置する。（担当者：生活指導主任、養護教諭、特別支援教育コーディネーター）

     ○  教室に、いじめ相談の窓口があることを知らせる掲示をする。

　②  教育相談の実施

     ○  学級担任による教育相談（聞き取り調査）を、年３回（６月、１０月、２月）実施し、きめ細かな把握に努める。

   ③  専門家の活用

     ○  スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー・いじめ対策支援員など、学校内外の専門家の活用を図る。

   ④  相談機関等の周知

     ○  学校以外の相談窓口について、周知や広報を継続して行う。（２４時間子供ＳＯＳダイヤル、メール相談窓口、親子ホットライン  等）

(３)  生徒指導体制

   ①  基本方針

     ○  児童一人一人の能力・特性を正しくとらえた指導を行い、心身共に健やかな児童の育成を目指す。

     ○  具体的実践の場を学級経営に明確に位置付け、全職員の共通理解の下に、教育活動全体を通して生活指導の充実を図る。

   ②  生活指導委員会

     ○  毎月第４木曜日に、気になる児童に関する情報交換と協議、事例研究、学習会等を行い、全職員の共通理解・共通実践を図る。

(４)  校内研修体制

    ①  本「いじめ防止基本方針」を活用した校内研修を実施し、いじめ問題について、すべての教職員で共通理解を図る。

    ②  「いじめ対策ハンドブック」や「いじめのない学校・学級づくり実践資料集」等を活用した研修を校内研修の年間計画に位置付けて実施し、いじめ問題に関する指導上の留意点などについて、教職員間の共通理解を図り、子供たちの些細な言動から個々の置かれている状況や精神状態を推し量ることができる感性や観察力、対応力の資質向上に努める。

     ○  スキルや指導方法を身に付けるなど、指導力やいじめの認知能力を高めるための研修。

     ○  スクールカウンセラーやスクールソーシャルワーカー、いじめ対策等支援員などの専門家を講師とした研修。

     ○  具体的な事例研修。（「いじめに関する校内研修ツール」の活用）

     ○  初任者等の若い教職員に対してのＯＪＴ（On the Job Training ）。

５　保護者・関係機関等との連携　　　

(１)  教育委員会との連携

　①  学校において重篤ないじめを把握した場合には、学校で抱え込むことなく、速やかに報告し、課題の解決に向けて指導助言等の必要な支援を受ける。

(２)  関係機関との連携

　①  警察との連携

       ○  学校は、地域の警察との連携を図るため、定期的に又は必要に応じて、相互協力する体制を整えておく。

       ○  いじめの態様が、暴力行為や恐喝など、犯罪として認められる事案に関しては、早期に警察署に相談し、連携して対応する。

       ○  児童の生命・身体の安全が脅かされる場合には、直ちに通報する。

　②  その他の機関との連携

       ○  いじめた児童のおかれた背景に、保護者の愛情不足等の家庭の要因が考えられる場合には、町子供課、福祉事務所、民生児童委員等の協力を得ることも視野に入れて対応する。

(３)  保護者との連携

　①  保護者向けリーフレット「大切な子供たちをいじめから守るために」等を活用し、学校・保護者・地域等が一体となった取組を推進する。

   ②  「東っ子の心を見つめる教育週間」等を活用し、いじめ防止や生命尊重等道徳性の育成をねらいとした取組を、保護者や地域と連携して実践する。

　③  問題が起こっていない時こそ信頼関係を築くチャンスだと捉え、日頃から児童の学校での様子（良いところや気になるところ等）を伝えておく。

   ④  早期発見するために、「早期発見のポイント」を配付する。

６　いじめ未然防止のための取組　

(１)  校内指導体制の確立

　①  学校経営方針の具現化の方策に「いじめのない集団づくり」を掲げ、いじめを生まない学校づくりに組織的に取り組む。

　②  特定の教職員が抱え込むことなく、いじめの重大性を全教職員で認識し、校長を中心に一致協力した指導体制を確立する。

　③  学級経営や授業、生徒指導等について、気軽に相談できる職場づくりに努める。

(２)  教職員の資質（指導力）向上

　①  何気ない言動が子供たちを傷つけ、結果としていじめを助長してしまう場合があることを認識し、子供たちの良きモデルとなるよう言動に気をつける。

   ②  「わかる授業」実践のための研修に努め、すべての児童が参加・活躍できる授業を工夫し、基礎・基本の定着や学ぶ意欲の高揚に努める。

(３)  人権意識と生命尊重の態度の育成

　①  人権教育の充実と、お互いを思いやり尊重し、生命を大切にする指導等に努める。

　②  すべての教育活動を通して、他者と関わる機会を工夫し、自己肯定感や社会性を培う取組（体験活動）や共感的人間関係を育成する指導・支援を継続する。

　③  異学年交流活動を充実し、社会性や思いやりの心、コミュニケーション能力の育成を図る。

　④  平和集会や人権集会の実施等を通して、人権意識の向上を図る。

(４)  道徳的性を養う道徳教育の充実

　①  道徳の教科化の趣旨を踏まえ、｢いじめ防止」「生命尊重｣に向けた道徳の授業の充実を図る。

　②  学校行事や児童会活動、総合的な学習の時間や生活科など、すべての教育活動を通じて道徳教育及び体験活動の充実を図り、道徳性の育成に努める。

(５)  情報モラル教育の充実

　①  ネットを通じて行われるいじめを防止し効果的に対処できるように、情報モラル教育の充実に努める。

(６)  子供の自己肯定感（自己有用感）の育成

　①  配慮を要する子供たちを中心に据えた温かい学級経営や教育活動を展開し、子供たちが自己有用感を感じとれる「心の居場所」づくりに努める。

　②  児童と教職員及び児童同士の信頼関係を構築し、自他を認め合い一人ひとりに居場所のある学校生活の中で、児童の発達段階に応じて、「夢・憧れ・志」を育む教育等を推進し、自己　　

　　　肯定感・自己有用感を高める。

(７)  子供の自己指導能力の育成

　①  学級活動や児童会活動等において、いじめに関わる問題を取り上げるなど、児童が自主的に取り組む活動を計画的に仕組み、指導・支援する。

　②  「非行防止教室のための教師用指導資料」等を活用し、児童の「規範意識」や「思いやりの心」の育成を図る。

　③  「東浦小一生の宝」づくりを目指し、児童会活動において、いじめのない集団づくりを推進する。

(８)  学校として特に配慮が必要な児童

　①  下記の児童については、特に、日常的に当該児童の特性を踏まえた適切な指導を行うとともに、保護者との連携、周囲の児童に対する必要な指導を組織的に行っていく。

     　○  発達障害を含む、障害のある児童。

     　○  海外から帰国した児童や外国人の児童、国際結婚の保護者をもつ児童などの外国につながる児童。

     　○  性同一性障害や性的指向・性自認に係る児童。

     　○  東日本大震災等により被災した児童又は原子力発電所事故により避難している児童、風水害等の自然災害に遭った児童。

(９)  家庭・地域社会、関係機関との連携強化

　家庭やＰＴＡ、地域の関係団体とともに、いじめ問題等について協議する機会を設け、いじめの根絶に向けた地域ぐるみの対策を推進する。（学校支援会議等）

(10)  実態把握の充実

　①  児童一人ひとりの状況や学校・学級の状態を把握した上で、いじめ問題への具体的な指導計画を立てるために、定期的にアンケート調査や個人面談等を実施する。

     　○  いじめに関する項目を含むなかよしアンケート。（年３回：６月、１０月、２月）

     　○  教育相談を通じた学級担任による聞き取り調査。（年３回：６月、１０月、２月）

     　○  全家庭対象の保護者面談。（７月）

   ②  生活ノートや日記等を活用して、きめ細かな把握に努める。

   ③  配慮を要する児童の進級や進学・転学に際しては、職員・学校間で適切な引き継ぎを行う。

(11)  学校基本方針の周知

   ①  入学時、各年度始めには、児童・保護者・関係機関等へいじめ問題に対する学校基本方針を必ず説明し、学校や保護者の責任等を明らかにするとともに、保護者や地域の理解を得る。

　　（ＰＴＡ総会、学級懇談会、学校便り等）

   ②  より多くの大人が、子供の悩みや相談を受け止めることができるようにする。

(12)  学校基本方針による取組の評価

   　①  基本方針に基づく取組の実施状況を学校評価の評価項目に位置付け、目標の達成状況を評価し、取組の改善を図る。

   　②　「いじめ問題への取組についてのチェックポイント」等を定期的に活用し、計画的かつ継続的な点検・評価に取り組むとともに、いじめ問題に対する教職員の問題意識を持続させる。

７　いじめの早期発見のための取組　

(１)  教職員による観察や情報交換

　①  すべての教職員が児童の様子を見守り、生活ノートや日記等の活用も併せ、日常的な観察を丁寧に行う。

   ②  「児童がいるところには教職員がいる」ことを目指し、子供たちと共に過ごす機会を積極的に設ける。

   ③  休み時間・昼休み・放課後等の校内巡視を行い、児童の様子を把握する。

   ④  児童のささいな変化に気づいた場合には、教職員がいつでも情報を共有できる工夫を行い、生活指導委員会（月１回）や職員連絡会（毎週）等において情報を共有し、より大勢の目で当該児童を見守る。

　⑤  様子に変化が見られる場合には、積極的に働きかけを行うことで児童に安心感をもたせるとともに、当該児童から悩み等を聞き、問題の有無を確かめる。

   ⑥　担任を中心に情報を収集し、学級内にどのようなグループがあり、そのグループ内の人間関係がどうであるかを把握する。気になる言動が見られた場合は、グループに対して適切な指導を行　　　　　い、関係修復にあたる。

(２)  定期的・必要に応じたアンケートや個人面談等の実施

　①  年３回のなかよしアンケートと教育相談、７月の保護者面談や生活ノート・日記などの活用等により、きめ細かな把握に努める。

   ②  アンケート調査は、記名・無記名・持ち帰り等、その時の状況に応じて配慮しながら、実態及び必要に応じて随時実施する。

   ③  気になる内容があった場合は、教育相談や家庭訪問等を実施し、迅速に対応する。

(３)  情報の収集（家庭・地域との連携）

　児童の悩みや相談をより多く受け止めることができるように、ＰＴＡや地域の関係団体と組織的に連携・協働する体制を構築する。

８　いじめの早期解決のための取組（措置）

 (１)  いじめの発見や相談を受けた時の対応

　①  遊びや悪ふざけに見えても、いじめと疑われる行為を発見した場合は、その場でその行為を止める。併せて、直ちに担任・生活指導主任に連絡し管理職に報告する。

　②  本人からの訴えに対しては、「全力で守る」という姿勢を伝えた後、真摯に傾聴し、速やかに事実確認を行う。また、いじめられている児童の心身の安全を最優先に考え、心のケアや　

様々な弾力的措置等、いじめから守り通すための対応を行い、具体的に心身の安全を保障する。

   ③  周りの児童からの訴えには、その児童へのいじめが新たに発生することがないように努め、他児から目の届かない場所や時間を確保し、速やかに事実確認を行う。また、その勇気ある

行動を称え、情報の発信元は絶対に明かさないことを伝え、安心感を与える。

   ④  保護者からいじめの相談や訴えがあった場合は、保護者の気持ちを十分に理解して真摯に傾聴し、速やかに事実確認を行い、事実を隠すことなく協力して対応する。

   ⑤　事実確認は、いじめられている児童といじめている児童を別の場所で行い、一つの事象にとらわれずいじめの全体像を把握するように努め、聞き取った内容については、正確に記録

し、本人に確認をとる。

(２)  組織的な対応

　①  早期対応が図れる体制づくりに向け、考え方の転換を図る。

     　○「いじめはどこでも起こる。気づいていないのかも。」（本質の認識）

     　○「注意深く、クラスの様子を見ていこう。」（積極的な姿勢）

     　○「いじめかも？○○先生に相談しよう。」（報告・連絡・相談）

　②  発見・通報を受けた教職員（担任等）一人だけで抱え込まず、「いじめ対策委員会」へ報告し、全職員がその情報を共有し、共通理解を図る。

   ③  「いじめ対策委員会」が中心となり、速やかにいじめとして対応すべき事案か否か判断し、指導・支援体制（役割分担）を組み、対応の組織化を図る。

   ④  いじめられている児童・いじめ情報を伝えた児童を守るため、登下校・休み時間・清掃時間・放課後等においても、児童を見守るため職員の目の届く体制を整備する。

(３)  いじめられた児童及びその保護者への支援

　①  児童に対して

     　○  つらい今の気持ちを受け入れ、共感することで心の安定を図る。

     　○  「最後まで守り抜くこと」「秘密を守ること」「必ず解決すること」を伝える。

     　○  児童の心の傷を癒すために、児童にとって信頼できる人（親しい友人や教職員、家族、地域の人等）と連携し、児童に寄り添い支える体制を作る。

     　○  状況に応じて、心理や福祉等の外部専門家の協力を得る。

     　○  児童等が安心して授業を受けられるために必要があると認められる場合は、保護者と連携を図りながら、一定期間、別室等において学習を行わせる等の弾力的措置をとる。

　②  保護者に対して

     　○  発見したその日のうちに家庭訪問等で面談し、確実な情報を直接伝える。

     　○  保護者のつらい気持ちや不安な気持ちを共感的に受け止める。

     　○  学校の指導方針を伝え、今後の対応について協議する。

     　○  継続して連携を図りながら、解決に向かって取り組むことを伝える。

     　○  家庭での児童の変化に注意してもらい、些細なことでも相談するよう伝える。

(４)  いじめた児童への指導及びその保護者への助言

　①  児童に対して

     　○  いじめた気持ちや状況などについて聞き、児童の背景にも目を向けて指導する。

     　○  毅然とした対応と粘り強い指導を行い、相手の苦しみや痛みに思いを寄せる指導を十分に行う中で、「いじめは決して許されない行為である。」という人権意識をもたせる。

     　○  いじめの状況に応じて、心理的孤立感・疎外感を与えないよう一定の教育的配慮の下、特別の指導計画による指導（出席停止も含む）の他、警察等との連携による措置も含め毅然とした対応を行う。

　②  保護者に対して

     　○  確実な情報を迅速に説明し、いじめられた児童や保護者のつらく悲しい気持ちを伝え、より良い解決を図ろうとする思いを伝える。

     　○  「いじめは決して許されない行為である。」という毅然とした姿勢を示し、事の重大さを認識させ、家庭での指導を依頼する。

     　○  児童の変容を図るため、今後の関わり方などを一緒に考え、具体的な助言を継続して行う。

(５)  いじめの事実調査

　①  アンケート調査等を実施し、その結果を基に聞き取り対象者等の絞り込みを行う。

(６)  集団への働きかけ

　①  「いじめは決して許されない行為」という毅然とした姿勢を学級全体に示し、報道や事例等の資料を基にいじめについて話し合わせ、自分たちの問題として意識させる。

　②  はやし立てたり面白がったりする「観衆」や、見て見ぬふりをして周辺で暗黙の了解を与えている「傍観者」も、いじめているのと同様であることを理解させるとともに、その中からいじめを抑止する「仲裁者」が現れるよう、或いは誰かに相談する勇気をもつよう指導する。

　③  いじめを訴えることは、正義に基づいた勇気ある行動であることを指導する。

　④  互いを尊重し、認め合う人間関係を構築できるような集団づくりに努める。

(７)  継続的な指導

　①  解消したとみられる場合でも、引き続き、教育相談・日記などで積極的に関わってその後の状況把握に努め、折に触れて必要な指導・支援を継続的に行う。

　②  被害児童の良さを見つけ、褒めたり認めたりして肯定的に関わり、自信を取り戻させる。

　③  状況に応じ、スクールカウンセラーや臨床心理士等の外部専門家の協力を得て、心のケアにあたる。

(８)  関係機関との連携

　犯罪行為として取り扱われるべきいじめについては、教育委員会及び所轄警察署等、関係機関と連携して対処する。

(９)  重大事態への対応

　重大事態に対しては、県いじめ防止基本方針に基づき、速やかに対応する。

９　ネット上のいじめへの対応　　　　

 (１)  未然防止への対応

 　①  学校において情報モラルの指導等を充実させる。

     　○  インターネットやＳＮＳ等の特殊性による危険を踏まえた指導を行う。

     　○  児童が陥りやすい心理を踏まえた指導を行う。

     　○  パソコンやスマートフォン等でインターネット・ＳＮＳ等をどのように使っているかなどの調査を行い、児童への指導に生かすと共に、保護者へも情報を提供し指導を依頼する。

　②  保護者に対して、メディア研修や総会・学級懇談会において、次のことを要請する。

    　○  携帯電話等を持たせる必要性等について、十分検討すること。

　　 ○　パソコンや携帯電話等を第一義的に管理するのは家庭であり、フィルタリングだけでなく、家庭において子供たちを危険から守るためのルールづくりを行うこと。

   　 ○  ネットへのアクセスは、「トラブルの入口に立っている。」という認識や、知らぬ間に利用者の個人情報が流出するといった新たなトラブルが起こっているという認識をもつこと。

    　○  メールを見たときの表情や携帯電話の使い方の変化など、トラブルに巻き込まれた児童が見せる変化に気づけば躊躇なく問いかけ、即座に学校へ連絡すること。

(２)  早期解決のための対応

　①  ネット上の不適切な書き込み等については、被害の拡大を避けるため、書き込みや画像の削除等、迅速な対応を図る。

   ②  具体的な対応方法を、子供・保護者に助言し、協力して取り組む。

   ③  人権侵害や犯罪、法律違反など、事案によっては、必要に応じ警察や法務局等の専門的な機関と適切な連携を図り対応する。

　開会式で1年生の宣誓はかわいらしかったです。運動会の歌は腹の底から精一杯の大きな声が出ていました。素晴らしかったです。

　その後、短距離走はどのレースも本気の走りが見られました。低学年のダンス「honto」はとてもかわいらしかったです。「探せ、借りびと競争」はたくさんの保護者や中学生、地域の方が出てくれて盛り上がりました。

　地域種目「ゆっくり急げ」ではスプーンにピンポン玉を載せて走り？ました。5，6年生の「なかよし親子」では、親子で息を合わせてボールを蹴ったり二人三脚をしたりで微笑ましかったです。東浦音頭は子どもたちとご家族、地域の方も参加して踊りました。令和元年度と２年度に卒業生と地域の方でつくった歌詞と踊りは７年目を迎え、すっかり東浦大運動会の名物です。

　運動会の花形、応援合戦はどちらも大きな声が出ていました。甲乙つけがたい熱き戦いでした。全員リレーは大変盛り上がりました。普段と違う結果となり、優勝を決める走りとなりました。最後の「東っ子ソーラン2026」は気合の入った踊りでアンコールにも応えました。

　閉会式では６年生代表が表彰や校歌の指揮、児童代表の言葉がしっかりと役割を果たしました。懸命さが出ていて素晴らしかったです。

　児童会で決めたスローガン「笑顔を忘れず　力を合わせて　楽しもう」のとおりの運動会となりました。6年生のリーダーシップにもあっぱれです。子どもたちの明るさと意欲いっぱいの「かがやく東浦大運動会」になりました。保護者、中学生、高校生、地域の皆様がたくさん見に来てくださったおかげです。ありがとうございました。

設営の後は4、5、6年生は係打合せを行いました。

　東浦大運動会会場は整いました。土曜日を病気や怪我無く過ごして39人がそろって運動会をできることを願っています。日曜日は天気も良いようです。ご家族、地域の皆様のご来場をお待ちしています。17日（日）の運動会は9時開会です。

　4年生は外国語活動の時間で、正しい英語の言葉で反応するゲームを楽しんでいました。5年生は理科の時間で、発芽の条件の実験準備をしていました。6年生は外国語の時間で自己紹介をしていました。

　5月14日（木）今日も全体練習はなしです。 1年生は図工で、粘土で自分の好きなものを自由につくっていました。「それは何？」と尋ねると5人が「ネッシー・レゴ・忍者めし・二段ベッド・ほっけです。」と答えてくれました。意欲満々な1年生の図工は見ていて楽しいです。2年生はクレヨンを塗り重ねて削ったりこすったりして面白い作品を描いていました。3年生は算数で割り算をしていました。みんなすらすら解いていました。かけ算九九がばっちりなようです。

　この２日間の昼休みの様子です。ほとんどの子どもたちが芝生広場で遊んでいます。高学年が下の学年と遊んでくれている光景がとてもよいと思います。やさしい子どもたちです。ぐりくら号がやってきて本も借りていました。近くの水槽にのメダカや小さなボウフラの様子を観察していました。

　「校長先生、４つ葉を見つけました！」と〇〇さんが見せに来てくれました。どこにあったのか聞こうと思います。良いことがありそうです。

　運動会まであと3日ですが、ゆとりをもって臨めそうです。明日は、練習最終日。会場設営もあります。笑顔を忘れず、みんなで力を合わせてがんばります。

　短距離走は本番さながらの本気が感じられました。１，２年生の表現はとてもかわいらしかったです。令和２年度に卒業生がつくった東浦音頭をみんなで踊りました。借り人競争は「〇〇をしている人？」など出てきますので、ご協力をお願いします。

　応援合戦は赤白共に甲乙つけがたいほど気持ちが入っていました。団長さんをはじめとした大きな声は見どころです。ダンシング玉入れは入った数よりもダンシングがかわいいです。低学年以外の子どもたちもどうも踊るみたいです。全員リレーは今日も緊迫していました。本番が楽しみです。

　閉会式でも６年生の活躍が見られました。

　３９人の子どもたちと先生たちのやる気と主体的な動きでよい予行練習になりました。係活動などの動きなどの確認もできたと思います。運動会まで練習もあと３日。運動会スローガン「笑顔を忘れず力を合わせて楽しもう」に向けて頑張っていきたいと思います。

　昼休みに、芝生広場で多くの子どもたちと先生が遊んでいました。子どもたちと相撲をとっている先生もいました。幸せな光景です。